L’efficacité de la formation à distance

« L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence? » (Basque et Baillargeon, 2013, p.1).

La méta-analyse effectuée par Bernard et al. (2004), sur des études comparatives des résultats des étudiants en utilisant ou non l’enseignement numérique, ne soulève pas de différences significatives sur l’apprentissage, les attitudes envers le cours et la persévérance. Cependant, la comparaison entre l’enseignement asynchrone et l’enseignement présentiel donne des écarts significatifs, l’enseignement asynchrone aboutit à de meilleurs effets. Dans ce contexte, la méta-analyse effectuée par (Means et al., 2009) montre un meilleur apprentissage chez les étudiants ayant suivi une formation en ligne ou hybride, même si les avantages sont modestes.

Quant à l’utilisation des médias, la majorité des études n'a révélé aucune différence significative entre les types de médias. Cela confirme bien, le fait que le support est simplement un porteur de contenu et est peu susceptibles d'affecter l'apprentissage en soi (Clark 1983,1994).

Dans la même lignée que (Means et al., 2009), l'apprentissage en ligne a beaucoup en commun avec l'apprentissage à distance, et le rôle de l’enseignant continue de se transformer dans les deux modalités.

Je reviens, à l’enseignement des statistiques, où on cherche à ce que l’étudiant soit capable de prendre une décision (futurs recherches, vie professionnelle, vie personnel). Dans ce cadre, quelle approche favorise des apprentissages durables ?

Pour que l’étudiant soit motivé dans son apprentissage, il doit pratiquer, bien maitriser un logiciel statistique, savoir interpréter les résultats. Toutefois, le temps alloué au cours ne nous permet pas, généralement, de perfectionner ce côté pratique. A présent, la majorité des étudiants possèdent des ordinateurs, de plus les universités offrent la possibilité d’installer un logiciel statistique sur un ordinateur privé, il est alors possible de travailler une partie du cours avec des capsules vidéo (se familiariser plus avec le logiciel hors classe, collecter des informations et analyser une base de données). Avec, la classe inversée dans l’enseignement des statistiques, plus de temps sera dégagé en classe, pour l’apprentissage (Garrison, 2016). Aussi cette approche permet à l’étudiant d’étudier à son rythme à la maison, d’être plus responsable de son apprentissage (Balanskat et al., 2006, cité dans Thibert, 2012). Le temps libéré sera pour travailler des études de cas ou des problèmes en équipe, l’interaction et la collaboration, crées lors de ces activités, rendent les étudiants plus actifs dans leurs apprentissages (Jézégou, 2012). La technologie a permis ainsi d’adopter d’autres approches pédagogiques dans l'enseignement des statistiques, pouvant être plus efficaces, à condition qu’elle soit assimilée à un cours bien structuré, « c’est avant tout la combinaison judicieuse des différentes composantes d’un cours qui est garante d’une meilleure efficacité  Un cours mal conçu, qu’il soit offert à distance ou en présence, reste un cours mal conçu. Les technologies, parce qu’elles sont des outils de médiation de la pensée, peuvent aussi favoriser un engagement cognitif plus actif chez les étudiants lorsque bien choisies et utilisées» (Basque et Baillargeon, 2013, p.1).

 L’efficacité de la technologie sur l’enseignement est aussi fonction de la discipline enseignée et du niveau de l’apprenant, Goulding et Kyriacou (2008), affirment que la technologie favorise l’enseignement de l’algèbre chez les élèves considérés comme bons.

Dans ma pratique, en se basant sur les lectures et mon expérience d’enseignement en présentiel, il me semble que la classe inversée, intégrée dans un enseignement en présentiel, ou l’enseignement hybride, permettront un apprentissage plus efficaces qu’un enseignement complétement à distance ou complètement en présentiel, un constat qui reste à prouver avec l’expérience, tant que, l’évolution de la technologie et son utilisation dans l’enseignement favorisent la réussite d’une formation à distance, sous des conditions.

La technologie entraine de réelles différences de résultats entre les deux modes d’enseignement, reste encore une question à analyser (Basque, et Baillargeon, 2013, p.1). 

Références bibliographiques:

Basque, J. et Baillargeon, M. (2013). Le Tableau, Vol.2 - no 1 - La conception de cours à distance. http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/publications-2013/vol-2-no-1-la-conception-de-cours-a-distance/lenseignement-a-distance.

Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research 53 (4):445–49.

Clark, R. E. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development 42 (2):21–29.

Garrison, D. R. (2016). Community of Inquiry. Dans D. R. Garrison (dir.), E-Learning in the 21st Century (3e éd., p. 22‑34). New York / London : Routledge Taylor and Francis.

Jézégou, A. (2012). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition et dimensions clés. Distances et Savoirs, 8, 257‑274.

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M. et Jones, K. (2010). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.

Thibert, R. (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. Dossier d’actualité Veille et Analyses, 79. Lyon: ENS.