Le potentiel d’un MOOC ou d’un jeu sérieux dans l’enseignement des méthodes quantitatives

Parmi les perspectives offertes par le numérique pour un enseignant qui cherche l’usage de la technologie donnant un effet important sur l’apprentissage, le MOOC et le jeu sérieux. Quels avantages peuvent être tirés de ces concepts ? (Alvarez, 2013), notamment dans l’enseignement des méthodes quantitatives.

Comprendre les méthodes quantitatives est essentiel pour faire de la recherche dans différents domaines. Les chercheurs ont besoin de connaître et appliquer les techniques statistiques descriptives et inférentielles couramment utilisées afin de prendre des décisions. Un MOCC en statistiques, permet de satisfaire leurs besoins avec le moindre coût et surtout avec le plus de pratique. Peu d’universités qui possèdent les ressources ou les compétences requises pour proposer un cours de méthodes quantitatives adaptées à diffèrent domaines. Le MOOC serait donc susceptible de jouer un rôle capital dans la formation des chercheurs dans différents disciplines pour l’usage des méthodes quantitatives dans leurs travaux. Le cours en MOOC se concentre fortement sur l'intégrité de la recherche adaptée à des exemples de sciences humaines, de sciences politiques, de sciences de l'éducation, de sciences de la communication, etc.

En effet, il est possible que l’apprenant trouve ce qu’il a besoin dans sa discipline dans une autre université. Lorsque j’ai commencée à préparer mon diplôme des études approfondies, j’ai été obligé de voyager à un autre pays 2 à 3 fois par an pour suivre des cours et assister à des séminaires de recherches, non disponibles où je suis. Par ailleurs, la présence des MOOC pertinents, permet un gain, de temps, d’une formation de qualité, une formation ciblée selon l’objectif de l’apprenant. « Les MOOC peuvent être des lieux d’interaction entre des milliers d’apprenants grâce aux forums et à la participation à une communauté d’apprentissage » (Karsenti, et Bugmann, 2016).

L’apprenant gagne du temps, il n’est pas obligé d’être derrière un ordinateur, pour apprendre ou consacrer une longue période, il peut suivre la formation dont -il a besoin avec un appareil mobile pendant la pause, dans le bus. L’apprenant a la possibilité d’être en contact avec le cours et avec les participants en tout temps. Ces avantages lui permettent d’être plus motivés dans le processus d’apprentissage.

The Journey, un jeu sérieux permettant d’enseigner les éléments de base de la probabilité aux lycéens et aux étudiants. Le jeu présente les nouveaux défis en fonction du niveau actuel de l'étudiant. Les joueurs doivent comprendre comment calculer les probabilités des événements qui sont liés au voyage, et aussi utiliser leurs connaissances pour prendre les meilleures décisions possibles en cours de route. Les étudiants sont encouragés à utiliser les connaissances antérieures et à les améliorer, d’acquérir de nouvelles connaissances des probabilités, tout simplement en jouant le jeu.

On souligne les avantages comme a été avancée par Pivec M. et Pivec P. (2008), la motivation des apprenants, l'apprentissage par essais et erreurs, la prise en compte des différences de rythmes d'apprentissage, la stimulation d'interactions pédagogiques entre les apprenants, les apprenants sont incités à jouer et par conséquent à apprendre.

Utiliser le jeu sérieux comme support pédagogique dans l’enseignement des méthodes quantitatives peut améliorer l'acquisition de connaissances ou de compétences par les apprenants. Cependant, pour que son utilisation soit efficace, il faut que l'enseignant s'approprie ce "nouveau" support pédagogique (Djaouti, 2016).

Références :

Alvarez J. (2013).Les serious games permettent de contextualiser les enseignements théoriques avec des cas concrets, http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/julian-alvarez-play-research-lab-les-serious-game-permettent-de-contextualiser-les-enseignements-theoriques-avec-des-cas-concrets.html.

Djaouti D. (2016). Innovations et outils pédagogiques numériques, Jeux sérieux : avantages et limites. Le portail du numérique dans l'enseignement supérieur.  

http://www.sup-numerique.gouv.fr/cid101595/jeux-serieux-avantages-et-limites.html

Karsenti, T. et Bugmann, J. (2016). Soutenir la motivation des participants aux MOOC : quels rôles pour la ludification, la mobilité et l'aspect social? nternational Journal of Technologies in Higher Education, 13(2-3), www.ijthe.org

Pivec M., et Pivec P.(2008). Literature related to the Games in School Study. European Schoolnet.

 

 

 

 

 

 

Développement des compétences essentielles pour l’enseignant en formation en ligne

« Former à distance demande certaines habiletés : entre autres, la rigueur nécessaire pour bien planifier, des connaissances en technologie, la capacité de travailler en équipe, la motivation et l’ouverture nécessaires pour changer ses pratiques » Lucie (2010).  Une formation à distance (FAD) exige des compétences variées. Lorsque les technologies sont intégrées à un cours, de nouvelles tâches apparaissent et se complexifient nécessitant l’intervention des expertises variées (Basque, 2004).

Un enseignant en face des apprenants, est capable de les motiver, de capter leurs attentions et la rétroaction est immédiate. Toutefois, dans un contexte de formation à distance, les enseignants ont intérêt à offrir un meilleur encadrement et soutien de façon à maintenir l’intérêt et l’engagement des étudiants. Parmi les types de contenus généralement utilisés dans une formation selon Gill (2004), « les contenus de soutien, pour guider, orienter ou répondre aux questions des étudiants » (outre les contenus préparés, les contenus évolutifs, et les ressources liées à la participation ou aux interactions des apprenants). Aussi, Papi (2016) souligne que l’enseignant à distance a à développer des compétences particulières en termes de conception pédagogique et d’accompagnement de l’étudiant dans sa démarche d’apprentissage.

Toutefois, l’enseignant doit être motivé pour vivre l’expérience à distance. Il doit être intéressé à la technologie, être créatif et prêt à adapter ou changer ses pratiques, appliqués en présentiel.

Les formations technologiques sont essentielles, une formation en matière d’ingénierie pédagogique (Basque, 2004). La collaboration entre enseignants et entres les différents acteurs intervenant dans la formation à distance permette de partager les expériences réussies. Cette collaboration fa­vorise le transfert d’expertise entre collègues (Basque, 2004).

L’enseignant doit savoir accompagner ses étudiants. Une bonne planification du dispositif d’accompagnement des étudiants dans le contexte de formations à distance est très importante (Basque, 2004). Le travail de Gounon, Leroux et Dubourg (2004 ) montre « l’importance de bien planifier le dispositif d’accompagnement des étudiants dans le cadre de formations offertes en ligne ».

Afin d’être en interaction avec les étudiants, être l’enseignant présent à distance, il est avantageux d’utiliser des wikis ou des forums, et des messageries dans les cours. Cependant, la pertinence du forum ou wiki doit y être très clairement établie, « il faut qu’il contribue de façon évidente à aider l’étudiant à atteindre les objectifs du cours et à réaliser ses travaux sans ça, il va mettre ça de côté » Papi (2016).

Références :

Basque, J. (2004). L’ingénierie pédagogique à l’heure des TIC : Pratiques et recherches. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), www.profetic.org/revue.

Gill (2004), cité dans Lucie A.(2010).

Gounon P., Leroux P. et Dubourg X. (2004 ).  Proposition d’un modèle de tutorat pour la conception de dispositifs d’accompagnement en formation en ligne, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3), www.profetic.org/revue,

Lucie A., Pour franchir la distance, Guide de formation et de soutien aux enseignants et formateurs en formation à distance, Document préparé pour le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada, REFAD ; http://www.refad.ca.

Papi, C. (2016). De l’évolution du métier d’enseignant à distance. Sticef, 23. www.sticef.org.