Les approches actives en ligne
À l’ère du numérique, il est nécessaire de faire une réflexion sur les changements de rôle de l’enseignant, pour assurer la qualité d’un apprentissage en ligne : Accompagnateur, oriente le processus d’apprentissage et facilite la prise en charge de l’autonomie (Audet et Lepinay, 1999). Dans ce contexte, quelles sont les approches pédagogiques qui nous permettent de réussir la pratique d’enseignement à distance ?

Mettre en place des approches actives favorisant un meilleur apprentissage à distance, reste un défi mais atteignable. Notre formation m’a permis de faire un retour sur mes pratiques d’enseignement en présentiel (ce qui est vrai à distance reste vrai en présentiel) et de me familiariser avec la conception de cours à distance, outre plusieurs avantages. Le défi est de motiver mes étudiants et de les impliquer dans l’apprentissage à distance (Jézégou, 2012).  Il n’existe pas de modèle éducatif unique (Maina, 2017). La stratégie choisie doit servir les objectifs visés de la partie du cours. Dans l’enseignement des méthodes quantitatives, lorsqu’il s’agit d’une analyse de situation réelle ou fictif, nous pouvons retenir la méthode des cas comme méthode d'enseignement privilégiée, cela permet aux étudiants de concrétiser les choses pour mieux retenir la connaissance. Chamberland, Lavoie et Marquis (2003) définit l’étude de cas comme : Proposition, à un petit groupe, d'un problème réel ou fictif en vue de poser un diagnostic, de proposer des solutions et de déduire des règles ou des principes applicables à des cas similaires. En effet, en partant d’un exemple de cas dans la vie réelle, les étudiants doivent sélectionner l'information, rendu facile et possible avec la technologie, analyser les données soulevées en utilisant un logiciel statistique, formuler les hypothèses de tests, et faire le test afin de prendre la décision, les étudiants sont engagés dans la prise de décision. L’activité est alors centrée sur l’étudiant qui soit motivé à travailler en petits groupes. La collaboration créer avec l’échange d’idées entre les étudiants, et le questionnement multidirectionnel entre enseignant et étudiant favorise le succès du modèle d’apprentissage (Louisse et Lise, 2014).

De même nous pouvons adopter l’approche par problème, l’étudiant a une problématique à résoudre, mener une démarche statistique afin d’aboutir à une prise de décision, toute en argumentant sa décision. L’étudiant mobilise diverses ressources, des capsules vidéo, un logiciel, une base de données, des connaissances théoriques et pratiques pour réaliser son travail. Les courriels et le forum du cours permettent aux étudiants de se partager les informations, favorisant ainsi, le transfert des connaissances, l'intégration des apprentissages et le développement de compétences.

La pédagogie du projet est aussi intéressante dans l’enseignement des statistiques à distance (aussi, elle est souvent utilisée en présentiel), mais sera mieux réussie avec le développement technologique (plateforme, forum, courriel, wiki). C’est une approche dynamique permettant aux apprenants de concrétiser des problématiques du monde réel. Cette approche développe la réflexion et la créativité chez les étudiants. Elle est plus pertinente et efficace avec une classe inversée. Comme je l’ai mentionné dans le billet portant sur l’efficacité de la formation à distance, la classe inversée permet de dégager plus de temps, qui sera consacrer à la réalisation des projets, comme elle permet d’atteindre des niveaux taxonomiques plus élevés, le travail de projet regroupe plusieurs niveaux, l’analyse, l’évaluation et la création.

Je viens de citer différentes approches intéressantes dans l’enseignement de ma discipline. Nous ne pouvons retenir une meilleure qu’une autre, mais le choix dépend de la situation, comme nous pouvons concevoir d’autres en fonction de la nature de nos étudiants, du contenu à enseigner, de la technologie utilisée, du temps alloué, des ressources mobilisées etc,. Toutefois, « la formation des enseignants est un levier essentiel pour que le numérique soit utilisé de manière efficace dans des situations d’apprentissage, et la présence d’un référent Pédagogique peut s’avérer utile » (Thibert, ‎2012).

Références bibliographiques:

Audet, M., et Lepinay, S. (1999). L’acte d’apprendre : passion ou obligation. A l’ère de la nouvelle économie, de nouveaux besoins en formation emergent. Réseau CEFRIO, 1(2), mai 1999.

 

Chamberland, G., Lavoie, L. et Marquis, D. (2003). 20 formules pédagogiques. Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec, p. 91.
http://www.mpu.usj.edu.lb/ressources/manuel_de_pedagogie_universitaire_V1/Manuel-B11.pdf

Classe inversée (2013). http://www.classeinversee.com/concepts-pedagogiques/.

Jézégou, A. (2012). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition et dimensions clés. Distances et Savoirs, 8, 257‑274.
 
Louisse, M. et Lise, S. P. (2014), Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur. Montréal : AQPC. Collection Performa.

Maina, M. (2017) : interview de Alain Stockless, Professeur, Département de didactique, Université du Québec à Montréal, avec Marcelo Maina, expert en design pédagogique de l’Université ouverte de Catalogne, Universitat Oberta de Catalunya.

Thibert, R. (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. Dossier d’actualité Veille et Analyses, 79. Lyon: ENS.