Les défis et enjeux de l’évaluation en formation à distance dans les environnements numériques d’apprentissage :

La capsule vidéo de Stockless, A. (2016), le travail de Nizet et al. (2016) ainsi que d’autres travaux (Devauchelle, B. 2016, Springer, C. 2015) portant sur les pratiques d’évaluation des apprentissages m’ont permis de réaliser pourquoi, nous (l’équipe des enseignants de méthodes quantitatives et mathématiques, 1^er semestre 2014) n’avons pas réussi notre première expérience d’évaluation de nos étudiants en ligne. Cette dernière évaluation du premier semestre a été à faire directement à l'écran en dehors de la classe pour une période de deux heures (évaluation synchrone). Nous manquons de formation pour l’évaluation à distance des apprentissages, en effet, « la formation technopédagogique des formateurs et des étudiants semble un défi prioritaire » (Nizet, et al.  2016). La marche à suivre n’été pas clair pour certains étudiants, ils n’ont pas pu avoir accès à l’examen au Blackboard, due à un manque de formation mais aussi à la qualité de l’équipement technologique de l’étudiant hors la classe (Nizet, et al.  2016). Oui pour le gain du papier, d’impression, et des heures de surveillances mais du stress pour les enseignants que pour les apprenants. L’analyse des résultats des étudiants qui ont pu avoir accès à l’examen en ligne a soulevé un effet de baisse de l’outil sur les résultats de ces derniers. Selon Devauchelle, B. (2016), si les moyens numériques dans les examens sont imposés sur des étudiants qui ne les utilisent pas en classe, ces derniers n’arriveront pas à réussir les épreuves.

Globalement la situation a été meilleure au second semestre. Toutefois le test de comparaison des rendements en statistiques pour des évaluations sommatives (évaluation en présentielle et évaluation en ligne) sur le même échantillon d’individus s’avère statistiquement significatif, de meilleurs résultats pour les évaluations en ligne. A l’instar de (Nizet, et al.  2016), l’intégrité et la validité de la procédure d’épreuve sont mises en doute par crainte du plagiat et du contrôle de l’identité des étudiants durant les évaluations en ligne. Cependant, de bons résultats lors d’une évaluation en ligne comparativement aux épreuves en présentiel, s’expliquent-ils par le fait d’être en dehors de la classe, lieu de stress.

Références bibliographiques :

Devauchelle, B. (2006) Le numérique et les examens. Le Café pédagogique. Tiré de : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/03/25032016Article635944870331236910.aspx.

Nizet, Isabelle, Leroux, Julie Lyne, Deaudelin, Colette, Béland, Sébastien et Jean Goulet (2016). Bilan de pratiques évaluatives des apprentissages à distance en contexte de formation universitaire, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, vol. 32, no 2, p. 1-24.

 

Springer, C. (2015). Evaluer les apprentissages dans les environnements numériques. Les Cahiers du GEPE, Université de Strasbourg, 2013, Espaces scolaires et plurilinguismes, pp.ISSN 2105-0368. <http://www.cahiersdugepe.fr/index.php?id=2322>. <halshs-01109234>

 

Stockless, A. (2016). Introduction à l'évaluation des apprentissages », PCPUN Exploiter le numérique en enseignement supérieur, UQÀM vidéo. Notes de cours.