L'alignement pédagogique, l'évaluation des apprentissages en situation authentique et la rétroaction ?

 

Quels sont les changements attendus dans ma pratique d’enseignement ?

 

J’enseigne oui, mais apprennent-ils ? Marcel (2010). Selon Biggs (1999), l’apprentissage des étudiants est appuyer par un bon système pédagogique qui « cherche à lier les activités d’enseignement-apprentissage et les activités d’évaluation aux objectifs de sorte que tous les aspects du système s’accordent à appuyer l’apprentissage des étudiants » (Traduction libre -Biggs, 1999: 11, John BIGGS, professeur psychopédagogie, Australie, UK, Hong Kong).

Dans ce contexte, l’alignement pédagogique, c’est le concept de base en pédagogie universitaire. Gérard (2015) confirme que certaines difficultés rencontrées avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l’alignement pédagogique du cours : un alignement pédagogique entre l’objectif d’apprentissage, l’activité pédagogique et les modalités d’évaluation. Les méthodes d'enseignement doivent être alignées sur les méthodes d'évaluation, en tenant compte des objectifs d'apprentissage afin que l'enseignement soit plus efficace (Biggs, 2003).

Par souci pédagogique, il est alors primordial de chercher la cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation.

Si la cible du cours de méthodes quantitatives, consiste à réaliser un test d’hypothèse approprié permettant de prendre une décision, et présenter les résultats sous forme d’un tableau et d’un graphique, en utilisant un logiciel statistique et en respectant les normes scientifiques de présentation à partir de l’étude de cas proposé, alors, à la fin de la session, mes étudiants seront capables de poser des hypothèses permettant de répondre à la question de recherche, d’effectuer le test d’hypothèses statistiques, et de prendre une décision.

Mais, pour amener mes étudiants à atteindre ces objectifs d’apprentissage, quelles activités pédagogiques je vais mettre en œuvre ? et comment je vais évaluer l’atteinte de ces objectifs d’apprentissage ?

En se basant sur la littérature (Seghers, Dochy et Cascallar, 2003, Oddou, 2017, Roegiers, 2000, Ramsden, 2004), la pratique dans le contexte d’une tâche authentique qui comporte un défi avec des exigences raisonnables permet un apprentissage profond. Dans ce contexte, les exercices pratiques et concrets rendent l’étudiant plus actif dans son apprentissage (Oddou, 2017). La résolution de situations concrètes, qui s’approchent de la réalité, permet de donner du sens aux apprentissages et montre à l’apprenant à quoi sert tout ce qu’il apprend (Roegiers, 2000).

« L’évaluation en situation authentique […] accentue le réalisme et la complexité des situations à partir desquelles on évalue les apprentissages des étudiants et élève le niveau des opérations intellectuelles et pratiques qu’on exige d’eux » (Prégent, Bernard, Kozanitis, 2009).

Dans le cadre de mon cours, l’évaluation consiste à élaborer un projet en équipe (3 à 4), le niveau taxonomique est d’analyser, évaluer et créer le travail finit par une élaboration d’un rapport. On retrouve une réalisation concrète avec des données réelles d’une situation particulière. Le travail consiste à analyser la base de données, réaliser un test d’hypothèse prendre une décision, interpréter selon le contexte et présenter les résultats. Je considère que l’évaluation finale est une mise en situation qui présente un défi réaliste et des contraintes (gestion du temps, travail en équipe, espace de travail, …). Cette évaluation contribuera à la formation des étudiants en tant que futurs professionnels. Ainsi, l’étudiant sera capable de réaliser des études de projet dans d’autres contextes académiques nécessitant une analyse statistique et une prise de décision.

L’évaluation doit être accompagnée d’une grille critériée permettant aux étudiants de réguler leur production, de réduire l’anxiété, de s’autoévaluer et de mieux accepter la note et les commentaires. Quant à la rétroaction, elle doit être constructive, permettant d’identifier les forces et les faiblesses du travail et suggère des pistes d’amélioration. La rétroaction permet d’accompagner l’apprenant dans son processus d’apprentissage (Rodet). Dans une situation authentique, les concepts de rétroaction et d’itération prennent toute leur importance (Prégent, Bernard, Kozanitis, 2009).

Comme vécu dans notre formation, l’évaluation authentique pour construire des connaissances et des compétences, est incontournable pour toute apprentissage qui conjugue approche théorique et approche pratique. Les activités pédagogiques travaillées m’ont permis de faire un retour sur mes pratiques d’enseignement vers une bonne stratégie. La lecture des travaux scientifiques réalisés, contribue largement à réajuster ma façon de faire pour mieux aider mes étudiants dans leur apprentissage. 

Références bibliographiques :

Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university. Buckingham: SHRE et Open University Press.

Gérard L. (2015). L’alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie universitaire. 25 août 2015. http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/

Marcel (2010). Comprendre l’apprentissage pour enseigner … J’enseigne oui, mais apprennent-ils ? Blog de Marcel. http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289.

Oddou, M. (2017). Classe inversée et taxonomie de Bloom. http://www.moddou.com/index.php?post/Classe-invers%C3%A9e-et-taxonomie-de-Bloom

Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l’enseignement supérieur, 30,1.

Rodet, J., La rétroaction, support d’apprentissage ? Revue du conseil Québécois de la formation à distance. http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D4_2_d.pdf.

Ramsden, P. (2004). Learning to Teach in Higher Education. Londres, Royaume-Uni : RoutledgeFalmer.

Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement. Bruxelles : De Boeck Université

Segers, M. Dochy, F. et Cascallar, E. (2003). Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic.

Prégent, R., Bernard, H., Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme : guide à l'intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Évaluer des compétences en situation authentique, Chapitre 5. Presses internationales Polytechnique.